Segunda parte del curso: actividades

Los temas de la segunda parte del curso están relacionados con el problema general referente a cómo puede servir la historia del cálculo para inferir estrategias didácticas razonables para su enseñanza.

Instrucciones para la confección de la monografía de final de curso.

1. La monografía se entregará en la plantilla suministrada (que se incluye con las lecturas para la monografía en el recuadro inferior). No se aceptarán trabajos en pdf o en otros formatos de archivos.
2. Cada estudiante deberá leer el artículo Concepts of Infinity TMME y también deberá leer criticamente un segundo artículo de la lista en el recuadro mencionado. Tomando algún tema de discusión del segundo artículo, el estudiante deberá escribir su ensayo crítico de no menos de 10 páginas, y no más de quince, a doble espacio con el tamaño del tipo de letra que se indican en las diferentes secciones de la plantilla.
3. El estudiante se puede orientar leyendo el documento "Cómo escribir un ensayo crítico" incluido en el recuadro con las lecturas.
4. Fechas límites:
martes 23 de marzo: Entrega de una propuesta de monografía por e mail a los profesores del curso. La propuesta debe incluir una introducción y una descripción de todas las partes del escrito, delineadas de la forma más detallada posible. La entrega de la propuesta se hará enviando la misma al correo electrónico del curso, infinitesimales@gmail.com
martes 11 de mayo: Entrega del ensayo crítico en su versión final. También se entregará por correo electrónico a la dirección indicada arriba.
5. Los mejores ensayos se publicarán en la revista de estudiantes avanzados de la Facultad de Educación (se le extenderá una invitación a los autores.

Lecturas para la monografía del semestre

Visitantes del Seminario

Visitantes del Seminario
Ir al recuadro de box.net abajo y descargar las lecturas de René Hernández Toledo y Aileen Velázquez Estrella. El trabajo de Aileen Velázquez se debe leer acompañado del artículo sobre la enseñanza del valor posicional y la suma en dos columnas de Kamil, C. y Joseph, L..

Fechas de visitas de invitados especiales al seminario


Dr. René Hernández Toledo
Martes 16 de febrero de 2010

Maestra Aileen Velázquez
Martes 2 de marzo de 2010

Lecturas asignadas hasta el martes 23 de febrero

Primera aparición de la versión moderna de la regla de la cadena en la obra de Lagrange

Primera aparición de la versión moderna de la regla de la cadena en la obra de Lagrange
Théorie des Fonctions Analytiques 1797 (pag. 30)

Primera aparición del enunciado moderno de la regla de la cadena en la obra de Cauchy

Primera aparición del enunciado moderno de la regla de la cadena en la obra de Cauchy
Leçons Données a l'École Royale Polytechnique sur Le Calcul Infinitésimal (pag. 25, 1821)

Lecturas para el martes 9 de febrero de 2010

En estas lecturas el estudiante se familiarizará con las aplicaciones de la semiótica a la historia y la didáctica de la matemática. Los artículos primordiales de lectura son los siguientes:

History of Mathematics in Mathematics Education: A Saussurian Perspective, Michael N. Fried

A SEMIOTIC REFLECTION ON THE DIDACTICS OF THE CHAIN RULE
Hernández Rodríguez, O., López Fernández, J.

History of Mathematics and Didactics: Reflections on Teachers Education, Giorgio T. Bagni

Reflexiones sobre la didáctica del cálculo a propósito de una lectura del primer texto publicado
sobre esta materia por el Marqués Guillaume François Antoine L'Hospital: Analyse des infiniment petits pour l'intelligence des lignes courbes (sometido para publicación), Campistrous, L.A.,Rizo Cabrera, C.,López Fernández, J.M.

Los primeros tres artículos tienen como tema el de las aplicaciones de la semiótica y el final presenta una historia del desarrollo de la regla de la cadena (algoritmo para el cálculo de la derivada de la composición de dos funciones).

Enlaces para la descarga de los artículos a continuación:

Primera parte del curso

El contenido de los elementos de página que aparecen más abajo están contendidos las discusiones del primer semestre del curso.

Sobre las monografías y las notas del curso

Estimados estudiantes: Durante un tiempo consideramos enviar notas en forma de incompletos para que tuviesen la oportunidad de revisar la monografía. Esto causó una ola de objeciones ya que la práctica puede ser adversa para los estudiantes internacionales. Así pues, cada cual recibió la nota que a mi juicio describía mejor el esfuerzo realizado y el producto final del trabajo. Sólo se informaron dos incompletos a personas que no cumplieron con las especificaciones del trabajo, ya sea porque entregaron un documento en pdf o no emplearon la plantilla suministrada. Otros entregaron trabajos que fueron propuestas de investigación cuya evaluación no estaba relacionada con el contenido del curso, y en ese caso también informé un incompleto para dar la oportunidad a los estudiantes afectados a someter el trabajo como lo debieron haber hecho desde un principio. Finalmente, creo que todos deben completar los cambios en las monografías y entregarlas para recibir un segundo insumo de sus profesores. También existe la posibilidad de que algunas monografías se publiquen. JML

Sobre los grupos de trabajo para las monografías asignadas y otros asuntos relacionados

Los grupos de trabajo y el los números correspondientes de los temas tentativos por grupo para las monografías son:
José y Aixa (8)
Gloria e Iván (1)
Ada (3)
Luz y Jorge (5 o 12)
Yuitza y Raquel (7)
Oscar y Wanda (4)
Darysabel y Ricardo (6 o 10)

Estudiantes aún sin grupo:

Estudiantes sin grupo
Carlos
Joel Keila
Walter
Darysabel

Acordamos, con los presentes, que deben enviar el número del tema de su monografía no más tarde del lunes 30 de noviembre.

La fecha límite para la entrega de la monografía es el 15 de diciembre.

El propósito es poder hacer una publicación de los trabajos realizados por los estudiantes del curso. Ya se les envió una plantilla con las especificaciones generales del trabajo. Es importante seguir el formato para poder ensamblar la publicación mencionada. Las monografías se corregirán y se les pedirá a los estudiantes que las ajusten a la luz de las correcciones sugeridas, antes de que sean aceptadas finalmente. Por favor, note que la nota en la clase dependerá de su monografía y de las respuestas a las preguntas guía asignadas (aún hay grupos que no las han enviado las contestaciones). Para mayor información comuníquese con sus profesores.

miércoles, 12 de agosto de 2009

Historia y didáctica del cálculo: enunciado de principios

En este seminario estudiaremos el cálculo como lo concibieron los principales desarrolladores del mismo (Newton, Leibniz, L'Hospital y los hermanos Johann y Jacob Bernoulli). Con la invención del cálculo se creo un nuevo tipo de matemática con tales posibilidades que sus desarrolladores fueron capaces de resolver más problemas matemáticos considerados importantes que en toda la historia previa de la matemática. El cálculo cambió la forma en que los matemáticos concibieron y visualizaron su actividad intelectual, y cambió el curso y la naturaleza de la matemática a partir de su invención independiente por Isaac Newton y Gottfried Leibniz. Lo que más sorprende a los estudiosos de la historia de la matemática es, quizás, la magnitud del caudal de resultados obtenidos con la aplicación del cálculo, magnitud de tales proporciones que no se exagera cuando se dice que casi la totalidad de temas tratados en los primeros tres cursos de cálculo de las universidades modernas (al menos en la mayoría de las universidades en Puerto Rico y los Estados Unidos) fueron desarrollados por los matemáticos nombrados anteriormente. Por ejemplo, los personajes principales del cáculo conocían las dos versiones modernas del teorema fundamental del cálculo, cada una de las cuales pone de manifiesto la naturaleza inversa de los procesos empleados para el cálculo de derivadas y el cálculo de integrales. También en esta época de gloria de la matemática se desarrolló la teoría de optimización de funciones y se propusieron los criterios modernos para el cálculo de máximos, mínimos, la concavidad de funciones, los puntos de inflexión y el crecimiento de funciones definidas en intervalos.

Aunque los cálculos de Newton y de Leibniz, ambos empleaban los infinitésimos (cantidades infinitamente pequeñas) el cálculo de Newton, a diferencia del de Leibniz, se guiaba por dos "metáforas cinemáticas". Decía Newton que los problemas centrales que le movían a desarrollar su teoría de fluxiones eran dos: la determinación de la trayectoria de un móvil cuya velocidad se conocía en cada instante (problema de la integral) y la determinación de la velocidad de un móvil cuando se conoce la posición del mismo en cada instante de su movimiento. Leinbiz, a cambio, empleó los infinitésimos constantemente, y a pesar de entender a cabalidad las limitaciones lógicas de su empleo, siempre manifestó su deseo de que se siguieran empleando en los razonamientos del cálculo ya que en algún momento tales dificultades serían superadas. Leibniz nunca pudo imaginar, desde luego, el gran drama que significaría para la historia de la matemática la dilucidación de tales dificultades.

Es curioso que todo esta profusión de conocimiento se logró sin que se tuviese una idea clara de lo que es un número real. Es importante señalar que desde los comienzos del cálculo en el siglo XVII (se dice que ya Newton trabajaba en su cálculo, llamado teoría de fluxiones, desde el año 1666 y Leibniz, trabajó independientemente en el suyo en 1675, aunque ambos publicaron sus resultados décadas más tarde) hasta que se formulan los primeros resultados de Bolzano y Cauchy respecto a la estructura moderna de los números reales alrededor del 1821, transcurrió más de un siglo. Valga decir que el trabajo matemático de Bolzano y de Cauchy fue el resultado de las incertidumbres que surgieron en la presentación de los resultados del cálclulo de Newton y Leibniz en términos de los famosos infinitésimos, tan criticados por el obispo George Berkeley en la misma época de Newton y Leibniz. Luego del trabajo de Cauchy, Bozano y otros matemáticos como Cantor, Weierstrass Dedeking, Méray y Heine, el cálculo quedó cimentado sobre las bases lógicas que lo caracterizan hoy día.

Sin embargo, en el siglo XX, el matemático alemán norteamericano de la Universidad de Yale, Abraham Robinson (Octubre 6, 1918 -Abril 11, 1974) inventó un sistema numérico nuevo, llamado el sistema de los números hiperreales, en el cual coexisten los números reales de Cauchy y Bolzano con los infinitésimos de Newton y Leibniz. Esta rama de la matemática se conoce como el análsis no-estándar, y a partir del establecimiento de esta discilplina, los números reales se han pasasdo a conocer como los números estándar del sistema de los números hiperreales. Una de las grandes ventajas que nos proporciona el formalismo de Robinson es, entre otras, que nos permite presentar los razonamientos de Newton, Leibniz y el resto de los desarrolladores del cálculo empleando infinitésimos, de suerte que los argumentos son correctos y fieles a las intuiciones matemáticas del siglo XVII. Hoy día podemos dar una lectura al trabajo de Euler mientras enmarcamos sus argumentos en un formalismo lógico robusto y, sobre todo, correcto.

Por todo lo expuesto anteriormente, se podrían esgrimir argumentos muy efectivos para sostener que los infinitésimos constituyen un vehículo conoscitivo para el desarrollo del cálculo que tiene ventajas evidentes y que permite la visualización de las ideas del cálculo con una gran claridad. Esta es, a nuestro juicio, la gran lección a derivar del la historia del cálculo. En este esfuerzo enmarcaremos el desarrollo de este seminario.

O. Hernández y J.M. López, agosto 12, 2009 en San Juan de Puerto Rico